Un Encuentro Transformador en el Foro Educativo del Provincia de Rionegro Cundinamarca en la Institución Educativa Departamental Misael Gómez Villagómez, Cundinamarca

 En la hermosa provincia del Rionegro, en Cundinamarca, se llevó a cabo un evento educativo que marcó un recuerdo perdurable en la historia de la educación en la región. Ocho instituciones educativas se unieron y representaron a sus muncipios en la hermosa Institución Educativa Departamental Misael Gómez Villagómez, y en este blog, queremos compartir la maravillosa experiencia que vivimos, así como expresar nuestra profunda gratitud hacia la comunidad educativa del municipio de Villa Gómez, Cundinamarca, encabezada por el rector Henrry Alexander Ramírez y el alcalde Misael Duarte Sanchez.

Desde el momento en que llegamos, sentimos que estábamos en un lugar cálido, organizado y lleno de paz. Esta atmósfera propició el desarrollo de un diálogo fructífero y la escucha activa de importantes propuestas pedagógicas. Los temas que compartimos como un hilo conductor fueron la búsqueda de una convivencia pacífica basada en el respeto a los derechos humanos y la dignidad humana, la construcción de una pedagogía de la memoria desde la perspectiva de la paz y el fomento de alternativas agroecológicas para el emprendimiento sostenible y solidario.

Fue evidente que todas las instituciones de la región están comprometidas activamente en la búsqueda de condiciones que fomenten una paz transformadora, arraigada en las comunidades y en los profesionales de la educación. En medio de esta reflexión profunda y comprometida, nos encontramos con destacados egresados que están haciendo una diferencia en la educación de la región. El Doctor en Educación José Eduardo Cifuentes Garzón, la profesora Leydy Carmenza Vega Rayo y el profesor Edward Steve Triana Calvo, quienes trabajan en el municipio de San Cayetano, el profesor Germán Cifuentes Cotrina en el municipio de Paime y el profesor Yobane Vega Hoyos del municipio de Yacopí, nos inspiraron a seguir contribuyendo a nuestra misión de formar maestros de paz en la Escuela Normal Divina Providencia.

Además, queremos destacar el apoyo logístico invaluable brindado por la Alcaldía de La Palma, bajo la dirección del arquitecto Sergio Eduardo Girón Hernández, quien nos proporcionó transporte y apoyo para nuestros estudiantes, docentes y padres de familia que participaron en este evento tan significativo.

Al concluir la socialización y reflexión del foro de la provincia de Rionegro, el proyecto "Conociendo el Mundo de los Gigantes" obtuvo el primer lugar. Esto nos llena de emoción y nos motiva a seguir fortaleciendo nuestras prácticas desde la pedagogía del cuidado. Ahora, esperamos con entusiasmo el foro departamental, donde podremos compartir nuestra experiencia y representar dignamente a nuestra querida provincia del Rionegro.

En resumen, este encuentro fue mucho más que una reunión educativa; fue una manifestación de unidad, compromiso y esperanza en un futuro mejor. Agradecemos a todos los involucrados y esperamos que esta experiencia inspire a otros a seguir trabajando incansablemente por una educación que transforme vidas y construya un mundo más pacífico y solidario.

Rubricas para Fortalecer la Reflexión Pedagógica en el Proyecto "Conociendo el Mundo de los Gigantes"

Hoy queremos compartir con todos ustedes un recurso valioso que hemos diseñado para fortalecer la reflexión pedagógica en las prácticas de nuestros estudiantes de noveno grado. Estamos emocionados de presentar las rubricas que hemos creado como parte de nuestro proyecto "Conociendo el Mundo de los Gigantes". Estas rubricas no solo ayudarán a evaluar el desempeño de nuestros estudiantes, sino que también fomentarán su crecimiento y aprendizaje continuo en este emocionante proyecto.

Objetivo de Aprendizaje: Diseñar y aplicar planeadores para secuencias didácticas y gincanas bajo el modelo Montessori y el constructivismo pedagógico, integrando los cuatro ejes de la educación inicial y considerando las siete dimensiones del desarrollo, a través de una mediación pedagógica consciente, para fomentar un aprendizaje significativo y enriquecedor en estudiantes de preescolar.

Indicadores de Desempeño: Diseñar planeadores que presentan una estructura sólida, alineada con los ejes de la educación inicial y que consideran las siete dimensiones del desarrollo (cognitiva, espiritual, estética, corporal, comunicativa, ética, socioafectiva), demostrando una comprensión profunda y consciente.

• Crear gincanas que incorporan actividades imaginativas y perfectamente alineadas con los ejes de la educación inicial y todas las dimensiones del desarrollo, fomentando la participación activa de los estudiantes.
• Aplicar de manera efectiva los cuatro ejes de la educación inicial, integrando todas las dimensiones del desarrollo en la mediación didáctica y demostrando una comprensión excepcional de las necesidades y capacidades individuales de los estudiantes de preescolar.
• Integrar el aprendizaje y la creatividad en todas las actividades y dimensiones del desarrollo, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
• Reconocer y considerar conscientemente todas las dimensiones del desarrollo al diseñar y mediar actividades, mostrando una comprensión excepcional de cómo cada dimensión contribuye al aprendizaje integral de los estudiantes.
• Aplicar un tacto pedagógico excepcional en el desarrollo de la práctica, estableciendo relaciones sólidas con los estudiantes de preescolar y aplicando de manera profunda y consciente el modelo Montessori en todas las áreas, enriqueciendo significativamente la experiencia educativa.
• Desarrollar y diseñar materiales didácticos que presentan una alineación excepcional con el modelo Montessori y enseñanza por procesos con enfoque constructivista y todas las dimensiones del desarrollo, fomentando la exploración y el aprendizaje independiente de los estudiantes de preescolar.

Criterio	Bajo (1.0 - 2.9)	Básico (3.0 - 3.9)	Alto (4.0 - 4.5)	Superior (4.6 - 5.0)
Diseño de Planeadores para Secuencias Didácticas	El diseño carece de estructura y coherencia. No se evidencia comprensión de los ejes de la educación inicial ni de las dimensiones del desarrollo.	El diseño tiene algunos elementos básicos de estructura, pero la conexión con los ejes de la educación inicial y las dimensiones del desarrollo no es clara.	El diseño demuestra una estructura adecuada y una comprensión básica de los ejes de la educación inicial, así como de algunas dimensiones del desarrollo, pero falta profundidad en la mediación didáctica.	El diseño muestra una estructura sólida y una comprensión profunda y consciente de los ejes de la educación inicial y de todas las dimensiones del desarrollo. La mediación didáctica es clara y efectiva.
Diseño de Gincanas	El diseño es confuso y no se alinea con los ejes de la educación inicial ni con las dimensiones del desarrollo. No hay coherencia en las actividades propuestas.	El diseño tiene algunas actividades relacionadas con los ejes de la educación inicial, pero la conexión no es consistente. No se consideran todas las dimensiones del desarrollo.	El diseño muestra actividades alineadas con los ejes de la educación inicial y con algunas dimensiones del desarrollo, pero la variedad y la creatividad son limitadas.	El diseño presenta actividades imaginativas y perfectamente alineadas con los ejes de la educación inicial y con todas las dimensiones del desarrollo, fomentando la participación activa de los estudiantes.
Aplicación de los Cuatro Ejes de la Educación Inicial	La aplicación es superficial y no promueve una comprensión profunda en los estudiantes de preescolar ni abarca todas las dimensiones del desarrollo.	Se evidencia una aplicación básica de los ejes, pero la relación con la mediación didáctica y las dimensiones del desarrollo no es evidente en todas las áreas.	Los ejes se aplican de manera efectiva, promoviendo una comprensión más profunda en los estudiantes de preescolar y abarcando algunas dimensiones del desarrollo. Sin embargo, hay áreas de mejora en la mediación didáctica.	Los cuatro ejes se aplican de manera excepcional y se integran de manera consciente en la mediación didáctica, enriqueciendo significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de preescolar en todas las dimensiones del desarrollo.
Conciencia en la Mediación Didáctica	La mediación carece de enfoque y no muestra consciencia de las necesidades y capacidades de los estudiantes de preescolar en todas las dimensiones del desarrollo.	La mediación demuestra una comprensión básica de las necesidades de los estudiantes, pero no se adapta de manera efectiva a diferentes situaciones ni considera todas las dimensiones del desarrollo.	La mediación muestra una clara conciencia de las necesidades y capacidades individuales de los estudiantes de preescolar, abarcando varias dimensiones del desarrollo, pero podría profundizarse en algunos aspectos.	La mediación demuestra una comprensión excepcional de las necesidades y capacidades de los estudiantes de preescolar en todas las dimensiones del desarrollo, adaptándose de manera fluida y efectiva a diversas situaciones.
Integración de Aprendizaje y Creatividad	La integración de aprendizaje es limitada y no se fomenta la creatividad en las actividades en todas las dimensiones del desarrollo.	Hay intentos de integrar el aprendizaje, pero la creatividad sigue siendo limitada en las actividades propuestas y no abarca todas las dimensiones del desarrollo.	La integración del aprendizaje es efectiva y se fomenta la creatividad en algunas actividades y dimensiones del desarrollo, pero podría ampliarse.	La integración del aprendizaje es excepcional y la creatividad se promueve de manera activa y diversa en todas las actividades y en todas las dimensiones del desarrollo, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Reconocimiento de las Dimensiones del Desarrollo	No se demuestra comprensión ni consideración de las dimensiones del desarrollo en el diseño ni en la mediación.	Se evidencia una comprensión básica de algunas dimensiones del desarrollo, pero no se integran de manera efectiva en el diseño ni en la mediación.	Se demuestra comprensión de varias dimensiones del desarrollo y se integran en el diseño y en la mediación, pero podrían abordarse con mayor profundidad.	Se muestra una comprensión excepcional de todas las dimensiones del desarrollo, integrándolas de manera consciente en el diseño y la mediación, enriqueciendo la experiencia educativa de los estudiantes.
Tacto Pedagógico en el Desarrollo de la Práctica	El tacto pedagógico es limitado y no se evidencia una relación efectiva con los estudiantes de preescolar. No se considera el Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista.	Hay intentos de aplicar un tacto pedagógico, pero la relación con los estudiantes de preescolar es superficial y la aplicación del Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista es limitada.	Se muestra un tacto pedagógico efectivo en el desarrollo de la práctica, estableciendo una relación significativa con los estudiantes de preescolar y aplicando de manera adecuada el Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista en algunas áreas.	Se evidencia un tacto pedagógico excepcional en el desarrollo de la práctica, estableciendo relaciones sólidas con los estudiantes de preescolar y aplicando de manera profunda y consciente el Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista en todas las áreas, enriqueciendo significativamente la experiencia educativa.
Desarrollo y Diseño de Materiales Didácticos Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista	Los materiales didácticos carecen de coherencia y no se alinean con el Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista ni con las dimensiones del desarrollo.	Los materiales didácticos tienen algunos elementos básicos del Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista, pero la conexión con las dimensiones del desarrollo es limitada.	Los materiales didácticos muestran una alineación adecuada con el Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista y con algunas dimensiones del desarrollo, pero podrían ser más completos y creativos.	Los materiales didácticos demuestran una alineación excepcional con el Modelo Enseñanza por procesos con enfoque constructivista y con todas las dimensiones del desarrollo, fomentando la exploración y el aprendizaje independiente de los estudiantes de preescolar.

Diseñada por el Mg. Harlem Borda Rodríguez, quien es docente de la asignaturas de Orientación pedagogica e Investigación Pedagógica del grado noveno. 

Esta rubrica es herramienta esencial en nuestro proyecto "Conociendo el Mundo de los Gigantes". Ayuda a nuestros estudiantes a enfocarse en sus áreas de mejora, a reflexionar sobre su aprendizaje y a mejorar continuamente. Esperamos que estas rubricas también sean útiles para otros educadores y proyectos similares. ¡No duden en utilizarlas y adaptarlas a sus propias necesidades!

Estamos emocionados por el aprendizaje que este proyecto traerá a nuestros estudiantes y por la contribución que estas rubricas pueden hacer para fortalecer la reflexión pedagógica en el aula. ¡Juntos, exploraremos el mundo de los gigantes y creceremos como estudiantes y educadores! ¡Sigan atentos para más actualizaciones y recursos educativos emocionantes en nuestro blog!